高中生厭學(xué)心理問卷調(diào)查及分析

        隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，人們的教育觀念也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變?！耙匀藶楸尽保珖岣邍袼刭|(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，已成為時代所趨。然而，由于升學(xué)壓力等諸多原因，不少地區(qū)或?qū)W校的中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。厭學(xué)之風(fēng)日長，不但使家長茫然，教師憂慮，而且?guī)碇T多社會問題。
那么，導(dǎo)致中學(xué)厭學(xué)的原因叫究竟有哪些呢？帶者這問題，我們成立研學(xué)小組，對洋浦中學(xué)中存在的厭學(xué)問題進(jìn)行了抽樣調(diào)查。
、調(diào)查方法
1、調(diào)查方式：以學(xué)生問卷調(diào)查為主，訪談為輔。
2、調(diào)查對象：豐縣中學(xué)高中部
3、調(diào)查內(nèi)容：包括社會、教材、教師、家庭、學(xué)生個人和班集體等六大方面，共10個小問題。
二、調(diào)查情況（僅列其中十大原因）
次位 原因 百分比
1 教材枯燥、偏繁，學(xué)生不感興趣 63.3%
2 因為老師而厭學(xué) 58.9%
3 因考差而產(chǎn)生厭學(xué)心理 45.6%
4 班內(nèi)組織紀(jì)律渙散，學(xué)風(fēng)不正，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境（非重點班） 39.7%
5 與老師同學(xué)關(guān)系不融洽 38.6%
6 教材偏難，學(xué)生感覺負(fù)擔(dān)重、困難大、壓力大 32.8%
7 家長教育方式簡單、粗暴，或過分溺愛，期望太高，是學(xué)生有逆反心理 31.9%
8 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，聽不懂，想學(xué)而不能為力 31.9%
9 學(xué)習(xí)自覺性不夠，缺乏恒心、毅力，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無明確目標(biāo) 30.6%
10 對某課不感興趣 26.7%
三、分析與思考
調(diào)查結(jié)果表明，我們洋中高中學(xué)生中確實存在不同程度的厭學(xué)情況，盡管導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，但我應(yīng)要主重的不是問題所在，而是解決問題的方法。
1、改革考試制作，摒除應(yīng)試教育的陰影
    隨著教育改革的深入，我國的素質(zhì)得到了長足的發(fā)展。但從調(diào)查結(jié)果看，應(yīng)試教育思想的影響仍根深蒂固，加上社會各中媒體對高考的片面引導(dǎo)，以及學(xué)生家長等方面的壓力，應(yīng)試教育有愈演愈烈的趨勢。所以，有人形象地說：素質(zhì)教育“轟轟烈烈”，應(yīng)試教育“扎扎實實”大部分失聲仍陷于“題海戰(zhàn)”中不能自拔，這無疑給中學(xué)生造成了巨大的心理壓力，成為推進(jìn)素質(zhì)教育道理上的絆腳石影響學(xué)生的健康成長。因此，要真正推進(jìn)素質(zhì)教育就必須改革現(xiàn)有的考試制作和人才評價制度，歸根結(jié)底是改革用人制度。因為學(xué)歷、文憑不能代表個人的全部，旦對個人的學(xué)歷、文憑的重視高于對其道德行為、實際解決問題的能力和創(chuàng)造能力的評價，應(yīng)試教育就會有市場，就不可能消失。
2、教師更新觀念，師生重新定位
    教師是教育改革與發(fā)展的直接動力，是教育理念向教育實踐轉(zhuǎn)換的主體，是教育質(zhì)量的終保證。因此，教師的觀念是能否從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育軌道上來的關(guān)鍵。調(diào)查情況表明，至今仍有不少的教育觀滯后，教育方法陳舊。有45.6%的學(xué)生認(rèn)為教師教法陳舊，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積性；有32%的學(xué)生覺得教師不能對學(xué)生視同仁，過于重視分?jǐn)?shù)，與學(xué)生溝通。在普通高中課程教材改革呼喚教師轉(zhuǎn)變角色的今天，我們些通過應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的教師，依舊固守著“填鴨式”、“題海戰(zhàn)”的傳統(tǒng)做法，習(xí)慣于用同樣的東西去填塞不同的學(xué)生的頭腦，不重視學(xué)生個體的生命價值。有人形象地稱之為“穿新鞋，走老路”。由此可見，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變決非朝夕之功。因此，加快教師培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)，真正更新教育觀念，師生關(guān)系重新定位，已刻不容緩。
3、化教材結(jié)構(gòu)，實行分層次教學(xué)
    普通高中新教材改革已開展多年，改革所取的成績也有目共睹，并得到廣大教育工作者的肯。但從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對新教材也反映了不少的問題。如認(rèn)為教材枯燥、偏繁，不感興趣的學(xué)生占38.6%；認(rèn)為教材內(nèi)容脫離生活實際，在社會生活中不用上的占32%；認(rèn)為教材偏難，感覺負(fù)擔(dān)重，困難大的占26.7%；認(rèn)為教材統(tǒng)得過死，缺乏靈活性、層次性的占24.2%。這現(xiàn)象固然不能反映全部，但在客觀事實上他們卻與重點高中的學(xué)生使用同版本的教材，并起參加全省統(tǒng)會考和全國統(tǒng)高考。不同的起跑線，同樣的激烈競爭，使他們不得不次品嘗著失敗的苦澀。因此，統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)得過死，無異成為非重點普通高中開展素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的障礙，也不符合“因材施教”的教育原則。
4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
    “ 萬丈高樓平地起”,“不跬積步，無以成千里”。學(xué)習(xí)正是這樣，它是個長期積累的過程。在提倡終生學(xué)習(xí)的今天，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)是終目標(biāo)。但在具體的教學(xué)過程中，我們差，聽不懂，想學(xué)而無能為力的占32.8%；認(rèn)為自己學(xué)習(xí)方法不得體，學(xué)不會占25.3%。長期的教學(xué)經(jīng)驗使我們堅信；非重點普通高中的學(xué)生與重點高中的學(xué)生相比，他們在智商方面可以說是相差無幾，所缺乏的正是學(xué)習(xí)的主動性、自覺性以及持之以恒的意志品質(zhì)。因此，在教育教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至觀重要的。因為興趣是學(xué)生探索知識，獲取知識，主動學(xué)習(xí)的原動力，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志，保持精神健康，行為成功的化劑。
5、師生齊心協(xié)力，共同營造良好班風(fēng)
    在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有39.7%的學(xué)生認(rèn)為，班內(nèi)組織渙散，學(xué)風(fēng)不正，每有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是影響自己學(xué)習(xí)的重要因素。當(dāng)然，個班集體班風(fēng)不正、學(xué)風(fēng)不濃，這與班主任工作的投入程度，班主任的自身素質(zhì)和管理方法有直接關(guān)系，加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)是非常必要的。但如果深入分析其原因，不良班風(fēng)的形成與課任老師、學(xué)生家長，特別是學(xué)生個人也密切相關(guān)。因此，多方合作，齊心協(xié)力，幫助學(xué)生樹立成功的信心，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是形成良好班風(fēng)的重要保證。
6、學(xué)校、家長加強(qiáng)溝通，相互合作，共同提高
    “望子成龍，望女成風(fēng)”，傳統(tǒng)的教育觀念固然無可厚非，但無視學(xué)生的個體特征，味過高地期望，卻給莘莘學(xué)子帶來了心理上的巨大壓力。調(diào)查表明：有30.6%的學(xué)生認(rèn)為家長教育方式簡單、粗暴；或過分溺愛，期望太高，使學(xué)生有逆反心理。綜觀我國目前的教育，大缺陷就是對教育主題既學(xué)生的忽視。有不少家長在孩子很小的時候就拼命地教孩子認(rèn)字、學(xué)算術(shù)等，卻忽略了對孩子的情緒、情感及個性發(fā)展的關(guān)注，從而錯過了培養(yǎng)孩子積的情感態(tài)度，以及動手、動腦和探索興趣的良好習(xí)慣、道德養(yǎng)成的重要時期。進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生又陷于片面追求升學(xué)率的“題海戰(zhàn)”之中，忽視了對中學(xué)生自主選擇能力的培養(yǎng)，使他們?nèi)狈χ鲃影l(fā)展的意識，不能為未來而設(shè)計自己今天的行為，結(jié)果導(dǎo)致很多高中生臨近畢業(yè)還不曾想過自己將來干什么。他們所有的選擇都是父母、老師為他們安排的，所有的切都由別人做主。因此，學(xué)校和家庭應(yīng)加強(qiáng)溝通和交流，互相合作，共同提高。要把教育的出發(fā)點著眼于未來，使孩子在立面對的時候，學(xué)會同對話，學(xué)會從周圍的環(huán)境中吸取營養(yǎng)，能夠面對困難，抓住機(jī)遇，創(chuàng)造成功。
四、幾點建議
   1、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，給學(xué)生顆寬容之心
    古人云：學(xué)生須“親其師，信起道；。良好而融洽的師生關(guān)系，是師生友好合作，提高教學(xué)效率的有效保證。那么，如何建立和諧的師生關(guān)系呢？
先，樹立教師要自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，不斷提高職業(yè)道德水平。只有教師樹立了正確的人生價值觀和崇高的職業(yè)理想，自覺抵制社會上金錢上、權(quán)錢交換等不正之風(fēng)的侵蝕，才能在關(guān)系到人類社會千秋偉業(yè)的教育事業(yè)中開拓進(jìn)取，不斷創(chuàng)新。
     其次，樹立“人人成功“的理念，給學(xué)生顆寬容之心。學(xué)生是個個正在發(fā)展的不成熟的個體，在他們身上出現(xiàn)這樣或那樣的問題在所難免，關(guān)鍵是教師如何看待。在教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)充滿信心，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，以幫助學(xué)生逐漸樹立成功的信念。要堅決克服對學(xué)生重分?jǐn)?shù)輕品質(zhì)，重知識能力的思想，給學(xué)生顆寬容之心，因為只有學(xué)會寬容的教師，才能獲得學(xué)生的尊重和信任，學(xué)生才會樂于接受他的教育，樂于學(xué)習(xí)他的所教授的課程。當(dāng)然，寬容不是放縱。在教育教學(xué)中教師必須堅持嚴(yán)寓于愛，愛寓于嚴(yán)的原則，否則，師愛就會變成溺愛，寬容也自然成了放縱。
    2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)
在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、新的知識急增的今天，不好好學(xué)習(xí)和不善于學(xué)習(xí)的人難以生存和發(fā)展的。特別是教師，不僅是人類文化知識的傳遞者，而且是學(xué)生心智的開拓者，不僅要教會學(xué)生求知，還必須教學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會辦事、學(xué)會健康、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造。因此，教師自身知識的豐富程度，在某種程度上決定了他是否能同學(xué)生進(jìn)行有效的對話。所以，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡快提高自身素質(zhì)已刻不容緩。
    3、轉(zhuǎn)變角色，順應(yīng)課程改革潮流
隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教師的教育觀念、教育方式和教學(xué)行為等都會發(fā)生很大變化，作為教育工作者，必須審時度勢，盡快轉(zhuǎn)變角色，以順應(yīng)課程改革潮流。
先，在新課程中要求建立平等而融洽的師生關(guān)系，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識傳授者的教師教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，使師生之間彼此形成個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，在當(dāng)今的教育教學(xué)中，教師除了與、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，教學(xué)生會學(xué)習(xí)，并幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，從而形成個接納性的、互動性的、寬容性的課堂氛圍。
其次，新課程實行、地方和學(xué)校課程三級管理，這意味著教師也成為新課程開發(fā)的主題之。教師既是新課程的實施者，同時又是新課程的研究者，這就是決定教師今后必須由“教書匠型”向“科研創(chuàng)新型”的教師轉(zhuǎn)變。才能順應(yīng)時代的發(fā)展。
    第三，新課程改革中，加大了教育信息化的教學(xué)力度，必然使教師的教學(xué)從觀念、思想、理論到手段、方法和模式等都發(fā)生根本性的變革。因此，教學(xué)必須具備鏈好的信息意識，信息能力和信息素養(yǎng)。此外，隨著信息網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)張和教育信息化的發(fā)展，教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生獲取信息知識的本，這不僅要求教師具備較強(qiáng)的獲取信息、存儲信息、加工處理信息以及更新創(chuàng)新新信息的能力，而且要求教師善于講網(wǎng)絡(luò)上信息與課本上的知識信息有機(jī)地結(jié)合起來，以開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。
    第四，新課程從課程目標(biāo)到材料內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，這說明實施個體化的課程和教學(xué)條件和措施，使學(xué)生個性得到充分的發(fā)展，真正做到因材施教。
4、改革教學(xué)評價，全面發(fā)展素質(zhì)教育
早在1997年，教委就發(fā)出了《關(guān)于當(dāng)前積推進(jìn)中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》，其中提出了改革教學(xué)評價的方法。但是，至今大部分地方和學(xué)校評價教學(xué)業(yè)績?nèi)匀皇恰拔ǚ謹(jǐn)?shù)是重”。上級有關(guān)教育部門根據(jù)高考人數(shù)排名次，學(xué)校根據(jù)高考成績發(fā)獎金，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績排座位等現(xiàn)象比比皆是，這無疑給學(xué)校和廣大師生造成了巨大的壓力，使廣大教師不敢放手進(jìn)行素質(zhì)教育的嘗試，結(jié)果導(dǎo)致大部分學(xué)校的素質(zhì)教育都流于形式，開展起來舉步維艱。因此，改革單純看升學(xué)率評價業(yè)績的傳統(tǒng)模式勢在必須行。只有這樣才能充分調(diào)動廣大師生的積性，才能真正、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，才能為培養(yǎng)高素質(zhì)的各種人才。